凱萊德深圳國際幼兒園

凱萊德是一所課程同步哈佛大學(xué)附屬幼兒園先鋒教育體系，植根中華文化土壤的學(xué)術(shù)型實(shí)驗(yàn)學(xué)校，致力于培養(yǎng)2~6歲孩子的社交禮儀、行為習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的探究能力。哈佛團(tuán)隊(duì)，科學(xué)理念，支持兒童快樂成長。

PACE-SEED課程

由凱萊德教研團(tuán)隊(duì)開發(fā)，涵蓋了從托班到大班四個年齡段的內(nèi)容，是一套適合中國文化和情境的雙語課程。

教學(xué)活動設(shè)計(jì)符合中國教育部制定的《3-6歲兒童發(fā)展指南》。凱萊德國際幼兒日托作為PACE-SEED課程研發(fā)實(shí)踐基地，我們希望PACE-SEED課程如同一顆種子在深圳扎根，以前沿的幼教理念、高水平教師培訓(xùn)、高互動質(zhì)量的幼兒園活動為核心競爭力，幫助中文和英文教師更好地實(shí)施和開展教學(xué)活動，真實(shí)有效地提高孩子在各個領(lǐng)域的發(fā)展。

課程緊循一個單元：課程以單元為主題進(jìn)行區(qū)分，每個單元包括3周的活動內(nèi)容；

二種語言：突出雙語教學(xué)的特點(diǎn)，幫助兒童漢語和英語的發(fā)展，根據(jù)不同年齡段兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)，在注重漢語習(xí)得的同時，運(yùn)用語言學(xué)的理論和科學(xué)的方法，逐步加深英語學(xué)習(xí)的比例和復(fù)雜性；

三種情境：課程內(nèi)容充分考慮幼兒園、家庭和社區(qū)三種情境對兒童的發(fā)展產(chǎn)生的綜合作用，設(shè)計(jì)家園和社區(qū)互動的活動，讓兒童不僅在課堂上學(xué)習(xí)到社會和世界的知識，更讓兒童有機(jī)會在家庭和社區(qū)中得以實(shí)踐，加深對于課堂內(nèi)容的理解和應(yīng)用；

四種繪本：每個單元挑選4本主題一致的圖畫書作為核心課程資源，包括一本故事類圖畫書、一本科學(xué)知識類圖畫書、一本社會情感類圖畫書和一本中國文化或中國原創(chuàng)圖畫書，總結(jié)每本圖畫書中的核心價值觀和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多元的教學(xué)活動，為兒童提供豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；

五種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：有機(jī)整合了五種對兒童發(fā)展至關(guān)重要的、獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，包括漢語、英語、科學(xué)思維、社會情感和中國文化的學(xué)習(xí)；

六大評估：使用漢語語言、英語語言、認(rèn)知、社會性情感4套兒童發(fā)展測試，結(jié)合國際上標(biāo)準(zhǔn)化的兒童評估，能完全滿足兒童各方面發(fā)展評估的需求。另外，對于師幼互動和課堂教學(xué)水平的2套評估也已形成成熟的體系。

辦學(xué)優(yōu)勢

浸潤式中英文環(huán)境和滿足家庭成長期待的多語言課程

"園區(qū)教學(xué)常規(guī)語言為 80% 的英文和 20% 的漢語，佐以雙語文字視覺環(huán) 境，讓孩子從交流、閱讀、書寫獲得全面成長，從而達(dá)到浸潤式語言教學(xué)的 目的?培養(yǎng)早期語感，建立雙母語思維方式。我們的外教來自英語母語國家，并能流利使用第二語言，作為多語言的學(xué) 習(xí)者，更加懂得語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和教學(xué)方法。

外教全天跟班，為孩子提供浸潤式英文語言環(huán)境;中文班主任都具備跨 文化工作經(jīng)驗(yàn)，不僅能夠流利使用英文教學(xué)，同時能夠?qū)H文化融入課 程設(shè)計(jì)。因此，凱萊德歡迎母語為中、英文之外的其它語言的孩子加入，并根據(jù)不 同孩子的語言發(fā)展?fàn)顩r，為孩子制定個性化的語言教學(xué)課程，培養(yǎng)孩子多 語言使用能力和思維轉(zhuǎn)換能力。 "

以評估為核心的教學(xué)體系

評估標(biāo)準(zhǔn)以全美幼教協(xié)會 NAEYC 指導(dǎo)下的科學(xué)評估體系為藍(lán)本，引入 哈佛大學(xué)附屬幼兒園評估體系的 36 個宏觀成長目標(biāo)與 120 個具象目標(biāo)， 并結(jié)合中國孩子的發(fā)展情況進(jìn)行本地化，并以此作為課程設(shè)置依據(jù)，為每 個孩子因材施教。

跨學(xué)科課程設(shè)置

跨學(xué)科主題涵蓋了自我認(rèn)知和了解世界兩大板塊，社會與自然，從多 個主題緯度靈活利用各門學(xué)科知識，讓孩子能夠?qū)κ澜缬醒驖u進(jìn)的認(rèn) 知和理解，幫助孩子探索自我和世界。

課程體系

在課程設(shè)計(jì)中，我們不依靠經(jīng)驗(yàn)性的假設(shè)與預(yù)判，通 過科學(xué)明細(xì)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、客觀持續(xù)的觀察評估，實(shí)現(xiàn) “孩子”“學(xué)科”“人文”三個板塊有機(jī)聯(lián)動。 入學(xué)前的發(fā)展評估報告將作為首學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃的唯一 起點(diǎn)，并為個性化教學(xué)提供科學(xué)的依據(jù)。

每個學(xué)科拆分成為客觀的認(rèn)知邏輯線，知識的條理性與清晰度是 我們衡量老師教學(xué)計(jì)劃的重要指標(biāo)。

以哲學(xué)思辯的態(tài)度設(shè)置的月度探究主題，包含認(rèn)識自我與認(rèn)知世界兩大板塊。

認(rèn)識自我下設(shè)主題

人類與家庭表達(dá)與交流 社會與社區(qū)

認(rèn)知世界下設(shè)主題

時間與空間 世界與文化 自然與動物

課程設(shè)置與師資配比

凱萊德國際幼托為0-6歲的兒童科學(xué)地制定了適宜發(fā)展的課程，確保每個年齡段的孩子都能得到**的發(fā)展支持。

0-3歲托育課程 10人制小班 3名中教 半天或全天班

2-6歲日托課程 15人制小班 1名外教 3名中教 全天班

0-6歲增益課程 12人制小班 1名外教 2名中教 課時

“從小接受雙語教育的孩子，和單一語言環(huán)境下長大的孩子會有什么區(qū)別嗎？”

“5：5的中英文環(huán)境配比，能實(shí)現(xiàn)雙語環(huán)境的平衡嗎？”

“孩子到底什么時候開始接受系統(tǒng)的雙語訓(xùn)練**為合適呢？”

雙語學(xué)習(xí)真的會為孩子帶來改變嗎？是的！

在早期對雙語教學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn)，中、英雙語之間思維方式存在著很大的差異，而這種差異可以對大腦形成不同的刺激，從而提升和促進(jìn)兒童的思維能力。雙語學(xué)習(xí)，就像為孩子頭腦植入的“雙系統(tǒng)”，當(dāng)孩子們沉浸在第二語言的學(xué)習(xí)和思考中時，他們的思維方式也變得更多樣、更靈活。

浸入式語言教學(xué) 讓一切自然而然發(fā)生

在凱萊德，英文是被視為和母語一樣重要的第二語言。但這種重視，并不代表著我們會將英文像知識一樣灌輸給孩子，對于任何年齡段的孩子來說，浸入式的教育，都是**的方法。

在課堂，老師們通常會啟發(fā)和提示孩子們用英文來溝通表達(dá)。因此，孩子們即使沒有達(dá)到完全熟練運(yùn)用英文的能力，也會在老師的期待和要求下，盡量地去回憶他們學(xué)過的英文詞匯，并完成他們想表達(dá)的意思。

為此，凱萊德給每個班配備了一名全職的外教老師（英文為母語，同時掌握多國語言的學(xué)習(xí)者）和一名中英雙語主班老師（母語是中文，具備良好英文能力的雙語教師），跟孩子們一起學(xué)習(xí)、一起生活。在凱萊德，我們摒棄傳統(tǒng)雙語幼兒園的“一人一語言”（即所有中文教師講中文，英文教師講英文），每個小朋友都可以跟老師，用任何語言，進(jìn)行無障礙溝通。

針對中國孩子整體英文環(huán)境不足的情況，凱萊德在園區(qū)按照8:2的時間分配語言使用，**化地平衡雙語之間的環(huán)境，鞏固和強(qiáng)化孩子們的浸入式雙語學(xué)習(xí)環(huán)境。而視覺環(huán)境的營造上，凱萊德也力求做到極致，課堂目力所及的范圍內(nèi)，所有標(biāo)識標(biāo)語都采取中、英雙語，讓一切都自然而然地發(fā)生。

在“浸入式”語言教學(xué)過程中，創(chuàng)造不同的文化語境是非常重要的一點(diǎn)。因此，老師們在教學(xué)時，還會**有趣的互動和游戲，將語言課程與文化浸潤融為一體，使孩子們能夠保有對其他文化、族群的了解，讓語言真正成為他們對話的入口，而不僅僅只是溝通的工具。

自然拼讀 讓孩子像學(xué)母語一樣學(xué)習(xí)英文

如何讓孩子像學(xué)習(xí)母語一樣自然地學(xué)習(xí)英文，自然拼讀法就是**的方式。在教學(xué)上，凱萊德同步國際主流的自然拼讀法，**直接學(xué)習(xí)26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學(xué)生在 愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律，從而達(dá)到看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼的學(xué)習(xí)目的。當(dāng)語言變成了一種尋找規(guī)律的游戲，那課堂上的教學(xué)也自然成為了游戲的本身。

分級繪本閱讀積累 幫助孩子真正獲得雙母語語言能力

入學(xué)前，凱萊德就會依據(jù)孩子們英文發(fā)展水平，出具一份評估報告，并根據(jù)孩子們的認(rèn)知水平、語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為孩子們定制不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇不同的班級，和不同等級的“英文分級”讀物。

在凱萊德看來，閱讀能力分級**的好處，就是可以根據(jù)學(xué)生的不同情況“量體裁衣”，使每個學(xué)生都能找到適合自己看的書、找到自己喜歡的書，得到**適合自己的幫助。

凱萊德在早期教育階段中引入“閱讀積累”的理念和方法，引導(dǎo)孩子日積跬步，愛上閱讀，凱萊德認(rèn)為：當(dāng)閱讀成為一種生活習(xí)慣時，孩子才真正有可能習(xí)得雙母語的語言能力。

為增強(qiáng)孩子們的學(xué)習(xí)樂趣，凱萊德以英文繪本作為切入，**聲音、圖形、肢體動作、情感的輸入，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣。即使牙牙學(xué)語的孩子，也能在閱讀的過程中建立和培養(yǎng)出初級的語感。在閱讀課堂上，老師和孩子們一起走進(jìn)書籍的世界，在書中認(rèn)識新朋友，汲取新知識，探討書中人物的性格，預(yù)測故事的發(fā)展，在師生共讀的過程中，了解世界，共同體味閱讀的快樂。

語言習(xí)得是一個漫長而有趣的過程，從簡單的聽到說，從讀到寫，從泛讀到精讀，不同的孩子在不同的語境中，看到不同的世界。正如凱萊德所傳遞的：所有優(yōu)質(zhì)的、準(zhǔn)確的信息，都應(yīng)該不受語言限制，不受地域限制，不受認(rèn)知的限制，讓更多人看到。

而語言，就是我們打破一切限制的鑰匙，為我們開啟一扇扇通往未知世界的大門。

在凱萊德的雙語教學(xué)體系下，從2或3歲開始，**這樣的方法、環(huán)境、教學(xué)，孩子完全可以得到超出單母語學(xué)習(xí)對大腦發(fā)育的刺激，實(shí)現(xiàn)與世界的溝通和對話。

凱萊德國際幼兒日托師資團(tuán)隊(duì)

Vicky老師

一直在深圳從事幼教行業(yè)，曾任職蛇口某國際幼兒園，專注于兒童發(fā)展與教育心理。希望能以”孩子為中心“，設(shè)置適合孩子發(fā)展的活動，與孩子一起健康快樂成長。

Catherine老師

三年教齡，曾任職于深圳知名少兒英語學(xué)校，專注于3-6歲孩子英語口語表達(dá)何繪本閱讀。希望能共同打造趣味式的雙語學(xué)習(xí)環(huán)境，并陪伴孩子快樂成長。

Zoe老師

三年教齡，澳淵迪肯大學(xué)早期兒童教育專業(yè)，專注于2-8歲孩子的學(xué)習(xí)與成長。她相信每個孩子都是獨(dú)一無二的，希望能帶領(lǐng)孩子找到自己的興趣，發(fā)現(xiàn)生活的美好。

我們的使命

讓孩子與世界一起成長 這是一所孩子、家長和教育工作者共同參與的幸福成 長社區(qū)，秉承“We Grow，We Glad”的教育理念，以傳統(tǒng)中華文化為基石，傳遞以節(jié)氣、農(nóng)耕、禮儀、生活美 學(xué)為核心的園所文化;融匯國際先鋒幼兒教育理念， 同步美國哈佛大學(xué)附屬幼兒園教學(xué)體系，為0-6歲兒 童提供平衡中西文化、符合客觀發(fā)展階段規(guī)律、知行合一的人文素養(yǎng)教育。培養(yǎng)會愛、會生活、會學(xué)習(xí)的未來世界公民。

我們的理念

讓孩子擁有幸福的能力

兒童早期幸福觀的建立決定孩子一生的幸福體驗(yàn)。

在凱萊德國際幼托，人文素養(yǎng)教育與科學(xué)知識教育兼容并蓄，我們不以量化的智育成績衡量孩子，也不以千篇一律的眼光審視孩子。

孩子的成功與喜悅來自于人格的逐漸豐滿;來自于以禮待人、以愛接物的真誠互動，來自于與同伴友好、與師長友好、與環(huán)境友好的善良態(tài)度。

培養(yǎng)植根本土文化的當(dāng)代世界公民

深耕中華，閃耀國際。

以節(jié)氣、農(nóng)耕、禮儀、東方生活美學(xué)為核心的傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，能夠幫助孩子悅納自己，對自己的身份和文化高度認(rèn)同與自信，這是成長的**步。同時放眼世界，感受世界多元文化的魅力，在不同文明的審美范式不斷碰撞的過程中，不斷內(nèi)化汲取，尋找屬于自己的表達(dá)方式。

以孩子為中心，讓成長有據(jù)可循

教育的科學(xué)性不容忽視。

我們深知要構(gòu)建一個懂孩子的教育空間，首先要科學(xué)地分析孩子的發(fā)展情況，為孩子每個階段的成長設(shè)置適宜的發(fā)展目標(biāo)。

園區(qū)使用涵蓋人文認(rèn)知、生理發(fā)展等六大維度的科學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)科認(rèn)知的學(xué)習(xí)邏輯，以哲學(xué)思辯的態(tài)度設(shè)置探究主題，讓課程體系真正做到“孩子”“學(xué)科”“人文”三個板塊有機(jī)聯(lián)動。

同時輔以定期的多媒體成長評估報告，讓孩子的成長被看到、被聽到、被切實(shí)地感受到。

真實(shí)的教育、生活的教育

**的教育源于對生活的美好憧憬和親身體驗(yàn)。

沒有什么比真實(shí)的農(nóng)場更能帶給孩子們無與倫比的自然體驗(yàn)，寄情于廣闊山水的自然教育需要孩子走進(jìn)田野，感受濕潤泥土所蘊(yùn)含的勃勃生機(jī)，日常家務(wù)農(nóng)作讓孩子們懂得尊重勞動，時間的發(fā)酵與等待讓孩子們學(xué)會耐心，一蔬一飯的自然饋贈讓孩子們學(xué)會珍惜。

沒有什么比日常生活空間的美學(xué)表達(dá)更能讓孩子們感受藝術(shù)的魅力。兒童藝術(shù)作品質(zhì)樸的記錄與表達(dá)，是當(dāng)代藝術(shù)的絕妙縮影，兒童藝術(shù)空間讓孩子們真實(shí)地感受成為藝術(shù)家、策展人、藝術(shù)空間運(yùn)營者的快樂。文藝生活方式不是大人的特權(quán)，也是孩子們的自由。

詳情可在線或/留言留下您的“方式 姓名”，實(shí)地體驗(yàn)，了解更詳細(xì)招生簡章、校園環(huán)境、師資情況。